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試議德國“雙元制”職業教育課程模式中的哲學思想
  • 試議德國“雙元制”職業教育課程模式中的哲學思想
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試議德國“雙元制”職業教育課程模式中的哲學思想

淺析德國“雙元制”職業教育課程模式中的哲學思想摘要:目前對于德國職業教育“雙元制”的分析多立足于經濟與教育關系的角度來論述,筆者試圖從主體間性的哲學思想角度來分析在市場供求關系中職業教育機構和企業的關系,以及從哲學角度來分析德國“雙元制”的合理性以及對中國職業教育的啟迪。
  關鍵詞:職業教育;雙元制;主體間性
  1674-9324(2014)11-0169-02
  一、德國“雙元制”概況及特點
  雙元制是德國職業教育的核心和基本形式,它作為教學實體,是指工廠、企業與職業學校兩方面共同完成對學徒——職業學校學生的培訓工作。它是一種職業學校教育與工廠、企業培訓的交叉結合。在職業學校,通過課堂教學等傳統教學手段傳授有關職業的基礎知識和專業知識,以便使學生能夠適應未來所要從事的職業需要。另一方面,由于學校教學的局限性,在實踐的過程中,更需要工廠以及企業的實際訓練,因此,在職業學校學習知識的基礎上,由企業內的實訓老師帶領學生進行實際演練,學習接物待人,等等,以便使在職業學校所學到的知識加以鞏固與深化,并在實際的生活中學有所用。學校與企業合作,突出企業培訓;理論與實踐結合,突出技能培訓。這種“雙元制”基本思想的設想是,只有通過實踐和理論的指導才能傳授一種完全有效的職業培訓。這不單是一種職業教育模式,也是一種重能力、重實際的職教新思想。
  雙元制作為德國職業教育的基本形式,其在發展的過程中呈現著自己獨特的特點。其中最顯著的特點就是重視企業實訓與學校理論學習的結合,并以前者為基礎,以企業實訓為核心,注重應用型人才的培養。在它的職業教育的體系中分為一級培訓和二級培訓。在中學階段對學生進行分流,一部分進入五年制的主體中學,一部分進入六年制的實科中學,對其進行三年到三年半的企業實訓以及理論知識的教學。其中,企業實訓即實踐教學占據70%的份額,而理論知識的教學僅占30%,學生通過這樣的學習掌握了比較全面的操作技能以及相關的專業知識,成為熟練的技術工人,而后在經過相應的考試和入學手續進行進修,獲取職業學校的畢業文憑進入技術員學校學習,培養分析理由以及解決實際理由的能力,通過兩年的學習成為技術員,完成二級培訓。
  二、德國“雙元制”職業教育模式的主體間性剖析
  1.市場供求關系中職業教育機構與企業的傳統關系——主客體關系。在傳統的教育活動中,我們將教師和學生看作是主客體的關系。同樣,在市場供求關系的傳統觀念中,我們將職業教育機構和企業的關系定位為主體和客體的關系。職業教育機構為市場和企業培養職業技術人才,人才的規格和素質決定著經濟的發展速度和企業運營的狀況。同樣,企業也反作用于職業教育機構,接納職業學校培訓出來的學生,為職業教育機構的學生提供實訓和實習的機會和場地。在主客體之間的相互作用中,主體作用于客體,客體也反作用于主體。但這種傳統的主客體關系存在著很大的隱患和弊端。其一,在這種主客體關系的作用下,企業一直處于相對被動的狀態,一方面企業在人才的培養上沒有主動權,學校培養什么樣的人,企業就接收什么樣的人。這樣不利于企業的發展和創新。另一方面,眾所周知,教育具有持續性和滯后性的特點,職業教育也不例外。人才的更替永遠也無法趕上科技發展的腳步,經過傳統職業教育課程模式培養出來的學生在經過數年的學習走向社會時,也許才發現自己根本無法適應自己的工作崗位。
  2.“雙元制”模式中的職業教育機構與企業的關系——主體間性。主體間性是指兩個或者兩個以上主體的關系,是對主體間關系的規定。是指主體之間在語言和行動上互相平等、互相理解和融合、雙向互動、主動對話的交往特點和關系。它超出了主體與客體關系的模式。進入了主體與主體關系的模式。主體間性以主體性為前提,個人主體性是主體間性的基礎,但主體性與主體間性又是有區別的。主體性是主客體發生關系時所表現出來的以“自我”為中心的能動性、自為性,強調主體對客體的認知、征服與占有,主體所面對的是一個外在客體。而主體間性則是主體與主體在交往活動中所表現出來的以“交互主體”為中心的和諧一致性,強調的是各主體之間的相互理解與溝通,以實現認同。德國“雙元制”的職業教育培養模式的一大亮點就在于它轉變了職業教育機構和企業在市場供求關系中的傳統的主客體關系,通過校企合作的方式使職業教育機構能夠和企業在人才培養的需求上進行平等對話,做到相互平等、互相理解和融合。在德國“雙元制”的職業教育模式中,企業的工作人員要參與課程的設計和開發、專業設置、授課等各個方面,極大地調動了企業參與職業人才培養的積極性。雙元制中校企的合作性正是主體間性中主體間互識和共識的體現,將校企在市場供求關系中的主客體關系轉變為了主體間
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