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關于的確立以學生為中心,以人為本的管理思想
  • 關于的確立以學生為中心,以人為本的管理思想
  • 文章片段: 論文簡介:關于的確立以學生為中心,以人為本的管理思想管理論文啟發引導學生的思想和行為。第一,“懂”理即將道理講清楚、講明白,還原真實的一面;第二,“曉”理,根據學生的特點和個性有針對性的說理,針對實際情況由表及里和循序漸進的說理,此外,還可以借助生動典型的事例、耐人尋味的典故形象的說理。  學生們讓我感受到在工作中有快樂也有苦惱,在這不斷成長中自己逐步建立了自信,也是

關于的確立以學生為中心,以人為本的管理思想

確立以學生為中心,以人為本的管理思想摘要:高校教育應改善學生管理的舊思想,推動學生管理的人性化,建立以人為本、關愛學生、教育學生,最終管理學生的新理念。在21世紀,社會需要的是綜合素質高的、具有創新精神和實踐能力的高級人才。在新形勢下,為了實現這個目標,高校學生的管理工作必須變被動為主動,在確立以學生為中心,以人為本的管理思想的同時,學生既是管理的對象,又是管理的主題。
  關鍵詞:高校教育 管理 人才
  學生管理建設是高校人才培養目標和質量的重要標識,是教學基本建設和教育管理工作的重要內容,也是人才培養的重要手段,積極面對學生發展的未來,開展創新學生管理的新策略、新途徑和新理念,發揮思想政治工作的優勢,從而有力的教育現今不再生活在****塔里,富有想象力,具有叛逆思想的學生們,因此應該改善學生管理的舊思想,推動學生管理的人性化,建立以人為本、關愛學生、教育學生,最終管理學生的新理念。
  管理:在對學生進行校紀校規教育和班級的管理的時候,處罰一詞用的并不頻繁,更多的我們用的是激勵。我們可以看出,為了創造一個良好的、****的以及和諧的氣氛,采用這種激勵的方式而謹慎的采用處罰是十分恰當的。此外,很多實踐也證明了,即便持有有效的證據對學生進行批評或否定,也會造成學生的反感以及拒絕,更甚至損害了學生的積極性,也降低了學生的自信心和前進的動力。但是,為了嚴格執行學校的指令和規章制度,僅僅有激勵沒有處罰也是不可行的。我們對于嚴重違反校紀校規的行為,為了維護校規校紀的嚴肅性,一定要拿出處罰措施來對其進行嚴肅處理。
  情理相融,互為依托:為了解決學生在思想行為中的迷惑,做到開導學生和理解學生,教師應當通過正面引導以及說服教育為主做好學生工作,從提高學生的思想認識入手啟發引導學生的思想和行為。第一,“懂”理即將道理講清楚、講明白,還原真關于的確立以學生為中心,以人為本的管理思想實的一面;第二,“曉”理,根據學生的特點和個性有針對性的說理,針對實際情況由表及里和循序漸進的說理,此外,還可以借助生動典型的事例、耐人尋味的典故形象的說理。
  學生們讓我感受到在工作中有快樂也有苦惱,在這不斷成長中自己逐步建立了自信,也是學生讓我找到作為教師的發光點,是他們給予了我很多關于教育、關于人生、關于學習、關于生活的深思的火花;不管學生是不是我從新生開始帶起、還是平時上課的班級或者只是一次代課的學生,學生對于我的肯定、對于老師的認可使我深深的感動。
  現在的學生多數都喜歡上計算機課(可以上機操作),針對這一特點我們可以對專業課的教學進行適當的改革(學生早已厭倦了照本宣科式的原理講解)。我們現在開設了EDA仿真電路課程(可以上機操作畫電路圖),學生的學習效果良好。但這種策略現在只是應用于畫電路圖及仿真,如果可以把專業基礎課和專業課都與EDA仿真電路課程相結合,讓老師們邊講課邊用電腦畫圖,并得出最終的結論(仿真結果),讓學生有更多的上機時間學習電專業知識,這樣既滿足了學生的上機的愿望,又把學生的學習興趣提高了,一舉兩得!
  學習要經過分析理由、信息收集、綜合、提煉、回顧等五個基本階段。
  分析理由:學生組成項目小組,每個小組有幾名成員和一名項目小組長,教師在沒有講述前期知識的情況下,向學生提出要解決的理由。學生通過學習的知識提出解決理由的一些初步想法,然后通過分析理由、學習相關內容,然后形成一個解決理由的行動計劃。
  信息收集:此階段是充分體現學生自主學習的階段。
  通過分析理由的階段,學生找到了解決的策略后就開始收集解決理由的相關信息,為了避開學生在此過程產生挫折感,教師在此階段要給予學生必要的幫助和指導。學生會通過各種途徑查找自己想要的信息,在查詢信息的過程中逐步構成了自己一套關于此領域的知識結構原形,最終逐漸形成自主的思維和能力習慣。
  綜合:學生通過查找和收集信息后,將會組成小組,與成員對查找到的信息展開討論,利用在查找信息的過程中學到的新知識,對第一階段中分析的理由進行重新認識和評估。但是值得注意的是,學生在這個階段最重要的是如何應用學到的新知識解決現實中的學習理由,而不是簡單的敘述自己學到了什么。通過解決現實中的理由,學生將所學知識進行外化,即在不同的情境下,利用多種機會去應用他們所學的知識。由于新知識在原有知識的基礎上得到了進一步的鞏固和應用,從而產生了廣泛的聯結,從而建立起自己牢固的知識體系。
  提煉:可以把解決的學生理由進行進一步的提煉,小
  組同學經過進一步的討論看看是否有其他相關的或不相似的理由,同時總結并歸納找到的解決策略。
  回顧:學生通過回顧解決理由的過程進行自我評價和小組互評,此外,教師也應當從旁做出指導以幫助學生進行歸納總
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